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发表日期:2009年6月2日 出处:千赢国际 作者:潘传盛 编辑:yilanbaoer1980 有11001位读者读过此文 【字体:
教育技术在课堂教学中有效运用之经验谈

  随着现代科学技术和现代教育理念的不断发展,使教育技术插上了科学的翅膀,更加充满无穷的生命力。特别是在实施新课程以后,教育部又制订了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》,广大教师投身到如火如荼的学习新技术热潮之中,这不但引起了教育方式和教学过程的深刻变化,而且改变了教师分析处理教育教学问题的思路和方法。
  通过几年的学习,我也有不少感悟,但总觉得东一点西一点,知识很零碎。最近,我对相关知识进行了系统的梳理,终于有了一个比较清晰的脉络。当然,这仅属我个人的体会,一家之言,且就“姑妄言之,姑妄听之”吧!
  一、 我所理解的教育技术
  1994年,国际教育传播与技术协会(AECT)对教育技术专门下了一个定义,界定教育技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。这种专业性较强的定义是针对搞研究的专门人员而言的,而我们最广大、最普通的一线教师似乎不太容易掌握和接受,其实也没有必要去严格分清其意义,只要知道和理解教育技术的目的在于“使用各种手段优化教育教学,提高教育教学质量和效率”就行。
  在农耕时代和手工业时代,知识的传承主要靠“口传心授”的“一对一”教学方式,哪怕是一些技艺的传授,也是在实际操作中进行,基本上不会使用什么教育技术了。
  到了近代和现代,由于社会发展的需要,班级授课制的出现使教学效率大为提高,人们也就开始使用各种方式来提高教学效果。几乎是只要有新技术的出现,就会想方设法应用于教学中来。比如早期出现的实物模型和挂图,一直到今天也还是课堂上不可或缺的基本教具。
  上世纪二三十年代,电影、幻灯技术的出现,带来了教育技术的第一次革命,人们干脆将教育技术命名为“电化教学”、“电影教学”,只有到了这时,才出现了真正意义上的“教育技术”。
  上世纪末期,信息技术的空前发展,又为教育技术带来了第二次革命,信息技术的加盟,使教育技术的发展进入了一个新的阶段。
  如今,计算机,投影仪,摄像机,激光视盘机等高科技产品,越来越多地出现在校园里,教室内。这时的教育技术在人们的心目中几乎等同于“现代电子技术”了,于是冠之以“现代教育技术”的美名。其实,这只是“现代教育技术”的一个支脉,叫做“多媒体辅助教学技术”,远远不是“现代教育技术”的全部。
  不管技术如何发展,我认为,教育技术就是利用现有的一切技术,不仅让学生学得更快,更好地理解和掌握知识,更重要的是让学生掌握学习知识的方法和武器。
  不过,今天我所讨论的“教育技术”指的就是 “多媒体辅助教学技术”。
  二、 把握好信息技术在课堂上使用的时机
  1、在新课导入时运用,可以激发学生的求知欲望
  上课前,可以布置学生利用电脑网络,查找与教学内容相关的资料,以开阔学生的知识视野。刚上课时,教师运用制作好的课件,可有效地增强学生的求知欲,激发学生的学习欲望。放一段“电影”,展示几幅照片,听一曲音乐,或提供一组自拍的影像,讲一段有关的故事等。
  我在进行初中物理“能的转化”一节教学导入时,播放了自拍的我地“花亭湖风景区”的一组照片,学生一见到家乡的景物就有一种亲切感,并在欣赏家乡的美景时,更加热爱家乡,接着再播放一段“花亭湖电站”发电机组工作的录像,熟悉的场景更加能说明问题,由此引出了水能或其他形式的能可以转化为电能的课题。
  2、在重点内容中运用,可以增强学习训练效果
任何教学过程,只有把握住了教学的重点,才能使教学效果达到最佳。我们知道,对于教学重点,只有反复让学生分析、理解、记忆,才能使学生形成深刻的印象,但是,如果机械的重复,效果肯定不好,这时多媒体信息技术就可以根据教师的教学设计,制造出许多不同的教学场景来,让学生从不同的角度去感悟。
  我曾在网上看过一位语文老师执教《桂林山水》的录像,他首先将桂林山水的录像画面展示出来,然后把课文写“山”和“水”的内容,对照地进行阅读,让学生陶醉于山水秀美的意境之中,漓江的水是那样的静、清,绿,桂林的山是那样的奇、秀、险,深深地感染了学生,拨动了学生的心弦。学生读着课文,想象着意境,尽情地欣赏着那秀美的山水,此时,学生与作者发生了共鸣,真正体会到“舟行碧波上,人在画中游”的情趣,达到了理想的训练效果。
  3、在难点问题上运用,可以有效地降低学习的难度
如果说在课堂教学中运用现代教育技术是为了提高教学质量,那么,利用现代技术突破教学难点已成为关键的一环。
  凸透镜成像规律的教学历来是大家公认的难点,尽管学生在实验室做了实验,也还是很难将其成像规律总结出来。因为实验中经常出现许多不可预见的干扰因素,使学生容易被表面现象所蒙蔽。我在学生做实验以后,再利用可以控制的多媒体课件演示给学生看,在课件设计时只突出重点的环节,排除了外界的一切干扰,学生很容易总结出成像规律来,这是对实验的一个良好的补充,和对难点的一个突破。
  4、在实验教学时使用,可以提高演示实验教学效果,弥补实验的不足
  ①可以增强演示实验效果。在物理学中,有些实验研究对象很小,有些实验只能在水平面上演示,还有些实验由于常规实验仪器的限制,演示效果往往不很理想,特别是坐在后排的同学不易看清实验过程及实验现象,达不到良好的演示效果。在这种情况下,可以借助多媒体实物展示台放大演示实验,增强实验可见度。如学生电流表的表盘很小,演示电流表的表盘虽然大一些,但是其量程与教材中不一致,这就为电流表的教学带来困难,这时,我们将学生电流表放在展台上,利用大屏幕演示其表盘,便可以使问题迎刃而解。再比如展示分子的扩散实验中,红墨水在冷水和热水中的扩散快慢等,都能使实验现象更加明显。
  ②可以弥补演示实验的不足。物理学中,有些实验是无法完成的,而使用信息技术手段仿真模拟实验过程,能使复杂问题简单化,降低教学难度。
在进行“牛顿第一定律”教学时,一般是通过减小斜面的摩擦来概括、总结、推理出在没有摩擦的情况下,小车的运动情况,从而得出“牛顿第一定律”。而没有摩擦时的实验根本无法完成,而运用相应的软件,就可以模仿出小车在无摩擦时的运动情况。
  ③可以缩短实验时间,提高实验教学效率。有些物理实验,反应很慢,需要很长时间才能完成演示,这时,我们就可以采用现代媒体技术,利用特技,将需要一周或一个月完成的实验在几十秒内完成。
比如,扩散现象中,硫酸铜在清水中扩散,需要好几天才能完成,固体扩散中铅片和金片,需要五年才能完成,我们采用现代媒体技术进行“加工”后,可以在短时间内演示给大家看。
  ④可以丰富实验内容。对于一些无法演示的实验内容,如人造卫星,原子结构,原子弹爆炸等,历来都是单凭教师的口头说教来完成。如今,可以直接播放视频资料使其变得更加“现实”,从而加深了学生对知识的理解和应用。
  三、 课堂应用时选择和制作高效合适的课件
  我们目前在课堂上使用教育技术,以使用教学辅助课件为主,那么教学课件应该达到一个什么标准才最为合适呢?
  1、 合适的课件应有如下几个方面的特征
  ①教育性。多媒体课件的设计,必须以科学内容为依据,以实现教学目标为最终目的,充分发挥计算机的技术优势,使用多种形式来表现教学内容,从而达到构造学生知识的目的。
  ②科学性。多媒体课件必须正确表达教学内容,不容许任何违背科学知识和准则的现象出现。各种表述必须合乎逻辑,正确运用科学术语。各种媒体使用合理,搭配得当,层次分明,屏幕设计清晰高雅,色调适中,生动活泼又不失严肃。
  有一次公开课中,一位老师执教《光的反射》一节,课件中,他为了点缀,设计了大量乱动的反射光线,让人眼花缭乱。更为稀奇的是,在屏幕的左侧,居然出现了他和妻子的结婚照,而且经过他高超的技术加工,他妻子的一双眼睛在“一眨一眨”地动了起来。如果是纯粹的技术比赛,他的课件技术含量最高,但这时一堂物理课,像他这样,学生的心思还会集中到学习知识上来吗?我想大部分人的精力都会集中到那两只“一眨一眨”的眼睛上来了。
  ③艺术性。课件的设计理念,不但要使学生学习到科学知识,还要使学生的创造能力、审美能力得到提高,使课堂教学达到感性和艺术交融的效果,让学生在审美中接受知识,启迪智慧。
  记得,我曾帮一位老师制作过一次市级教学大赛的课件,课题是《敬畏生命》,整个课件的背景,我选用了一张风景照片,在蓝天白云下,一望无际的绿色草原上有一群羚羊在悠闲地觅食,这能不唤起学生热爱生命的激情吗?
  ④交互性。在设计多媒体课件界面时,必须考虑课件所要呈现的教学内容及教学特点,学生特点等因素。课件界面即设计应通过任务提示和反馈信息来指导学生学习,导航按钮与菜单清晰、一致、完整,尽可能减少师生使用的复杂性。
  ⑤最佳组合。不同的媒体形式有不同的效果,没有任何一种媒体在所有的场合都是最优的,每种媒体都有各自擅长的特定范围,如文本善于表现概念和刻画细节,图形善于表达思想轮廓,视频具有强烈的视觉效果和震撼力,所以采用何种媒体形式要视教学内容的具体情况而定,力争达到多种媒体形式的最优化组合,从而达到教学效果最优化。
  2、 选择合适的课件创作工具
  我们教师应该始终把握一条,教学课件只是为教学服务。所以我们的精力应主要集中在教学设计上,考虑如何把多媒体技术融入到学科教学之中,如果一味追求高难度的软件,大部分时间花在课件制作上,这样就会舍本求末,万万不可取的。如果用Power point就能表现的内容,非要用Flash,势必加大课件的制作难度和制作成本,因此选择合适的工具尤为重要。
  目前,教学中使用得较多的软件是Word ,Power point,Flash,,Photoshop等,其中Word 和Power point最为简单易学,十分钟就能入门,而且也有极强的表现力,修改又十分方便,效果非常显著。Flash是二维动画软件,较为复杂,若没有源文件的话,修改十分困难。但它占有空间小,易在网络中传播,也极受欢迎。Authorware是一款极具实用性的软件,制作动画方便,交互性强,衔接性好,但入门较难。Photoshop是图形处理软件,上手不太难,如果要完成一件质量较高的课件,又是采用自拍图片的话,就一定要掌握它的使用方法。
  有以上介绍的几种软件使用技术,哪怕不是很精通,能基本知道其操作就可以做出很像样的课件来了。其实,只要掌握了Power point的大部分功能,再适当插入一些Flash小插件,也会达到较好的效果。
  现在的网络资源极为丰富。有许多课件可以直接下载,根据需要稍加改动,就可以为我所用,这也不失为一种好办法。
  四、 目前存在的一些问题
  尽管新技术的出现已经有许多年,但经济相对落后的广大农村地区,老师们接触新技术的时间还不长,所以对新技术的认识和使用,还存在较大的“误区”。
  1、完全摒弃传统的教学模式,盲目运用多媒体技术
  无数教育工作者经过长期的教学实践证明,传统的教学模式和教学方法虽然存在着一定的缺点和不足,但仍然是目前最为行之有效的教育教学模式。
  随着新的教学技术和教学模式如潮水般汹涌而至,有的老师就以为“传统模式”已经过时,可以由计算机取而代之,因而每节课都一味地追求多媒体,忽略其必要性,置课堂教学效果而不顾,结果是:
  ①课堂表面上轰轰烈烈,热闹非凡,而实际上金玉其外,败絮其中,中看不中用。要么分散了学生的注意力,要么使学生在课堂上顾此失彼,反而降低了课堂效率。
  ②为了使课堂充满“现代意识”,将课本上一些没必要用多媒体的知识也“秀”到计算机上来,哗众取宠。
  ③在一些优质课的评比中,有的地方在评比细则中还专门将“是否采用现代多媒体教学手段”作为评比的硬条件,甚至采用“一票否决”的方法作为衡量标准,仿佛有了计算机,就是高科技,才算得上是现代化的教学。
  2、 抛弃知识的科学性,以多媒体误导真实性
  科学性、真实性是制作和开发所有课件的首要标准,我们在进行课件设计时,必须要透彻地研究教材,绝对不能在课件中出现科学性的错误,对学生产生误导。
  在实验课堂教学中,不管采用什么样的实验方法,实验结论必须要达到高度统一,利用计算机模拟任何实验,都有一定的局限性。因此,学生实验必须让学生动手做,这样才能提高学生的综合素质。
  实际之中出现的问题:
  ① 课件演示的现象漏洞百出,存在着科学性的错误,与实际不符。
  ② 课件演示过程让人眼花缭乱,不如实际直观明了。
  ③ 课件粗糙,可操作性很差,不如实际实验简单。
  ④ 实验结论与过程明显矛盾,缺乏真实性。
  3、 抛弃科学主体,运用多媒体技术成为变相“满堂灌”
  不管采用何种教学模式,学生为主体,教师为主导乃亘古不变的真理。多媒体只能作为一种手段,是充分发挥教师主导作用和学生主体作用的纽带,也就是辅助功能,决不能以多媒体代替教师的授课,使课堂教学变为新型的填鸭式教学工具。实际中常常出现:
  ①喧宾夺主,满堂课一会儿大屏幕投影,一会儿大屏幕电视,多种媒体轮番上阵,新鲜劲足,可淡化了主题。
  ②变相的满堂灌,教师台上卖力操作多媒体,学生台下静静地囫囵吞枣,全盘接受,结果食而不化。
  4、 抛弃教学重点,过度追求多媒体的运用
  前面提到过,使用多媒体是为了突出重点和突破难点,这也是运用多媒体技术辅助教学的任务和魅力所在。如果只停留在图的“好看”,做表面文章等虚无缥缈的做法则都是违背教育规律的,实际中出现的误区有:
  ①运用的多媒体资料要么对课堂教学的用途不大,要么与本节课的教学内容毫无关联。
  ②本来通过讲授学生就可以接受的次要内容,却非要用多媒体来演示。
  ③在使用多媒体解决重点和难点的同时,但由于选择不当,给学生增加了无谓的难度。
  五、 结束语
  教育技术是一种辅助教学的手段,不能不用,也不能滥用,更不能沦为技术的奴隶。只有将它与传统教学方式有效地结合起来,根据课堂需要,适量、适当地运用它,才能达到提高教学效率的目的。

 



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